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积极心理学论文范例 积极心理学在中职幸福课堂的实践

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中职学生的学习习惯和学习能力普遍不如普高学生,部分学生还没有从中考失利的阴影中走出来,还有些学生来自单亲家庭,不少学生从小就因家庭教育缺失而心存自卑,这些消极的情绪影响着中职学生幸福感的获得。因此将积极心理学的基本理念引入其中,可激发这些学生自身潜在的积极品质和积极力量,并使他们获得幸福感。笔者分析积极心理学在中职幸福课堂的运用,阐述如何在中职教育过程中让学生感受到幸福。如通过赏识教育,让学生体验幸福;通过艺术管理,让学生享受幸福。从而帮助学生发现并运用自身的积极力量,打造中职教育幸福课堂,提升中职学生幸福满意度。

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一、营造和谐氛围,让学生感受幸福

积极心理学认为,人的经验可以在环境中体现出来,同时环境又对人有影响作用。和谐的师生关系能大大激发学生的学习热情,缓解学生的紧张情绪,激发他们参与学习的热情。中职学生最重感情,在教学实践中,教师应注重“情”的交流,在课内外多与学生主动接触和交流,可以在生活上关心他们,在学习上帮助他们,在课堂上鼓励他们,在困难时关爱他们,这样教师就会水到渠成地与学生建立起平等、友好、融洽的和谐师生关系。这样学生才会逐渐加深对教师的亲近感、信任感,消除基础差带来的学习上的畏难情绪,逐步树立自信心,增强学习动机,唤起他们的学习热情,激起他们积极主动参与学习的愿望。只有建立了和谐的师生关系,学生才会亲其师、信其道,自然也会对学习产生浓厚兴趣,感受到在课堂上学习的幸福。

营造和谐课堂环境,需要学生的主动参与,更需要教师运用积极心理学方法积极引导。教师的期待的目光,一句恰当的提示,都会使课堂变得和谐且温馨,学生在这样的课堂氛围中,也就自然能感受到幸福。

二、赏识教育,让学生体验幸福

赏识是一种积极的心理暗示,是影响学生个体行为发生积极变化的重要力量。所以,要使学生获得更多的幸福体验,就要赏识学生。课堂教学过程中,教师需要及时、敏锐地捕捉到学生的优点,及时、明确地表达对学生的欣赏和肯定,利用积极的情感因素,在“润物无声”中潜移默化地优化学生的情感体验,让学生产生成就感,从而体验到参与课堂学习的幸福。

很多学生进入高中,尤其是职高后,很少在课堂上发表自己的见解,即使教师提问时点名叫到,他们也要么不吭声要么声音小。面对这种局面,课堂教学中,笔者经常利用积极的情感因素,在教学中引入小组合作学习的教学形式,根据学生的个体差异,把全班学生分成若干小组,每组选出1名小组长,不论是上课积极回答问题的学生,还是主动给大家分享自己见解的学生,只要积极展示自我,哪怕是说错了,也都通过加分给予鼓励。通过发现、创造机会,让学生在课堂上自主展示,不知不觉中,学生学习的主动性和创造性也会不断提升,体验出在课堂上展示自我的幸福感觉。

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三、艺术管理,让学生享受幸福

积极心理学认为,积极情绪能有效缓解由消极情绪造成的内心紧张,增强幸福感。在课堂上,当教师面对“调皮捣蛋”的中职学生时,不能使矛盾激化,出现师生“对立”,需要进行艺术化管理,保护好学生的积极情绪,以便“化险为夷”,帮助学生享受幸福课堂。

然而,中职课堂突发事件的发生是家常便饭,不可避免地干扰着积极的情绪状态。主要表现为:有的学生不注意听讲,自制能力差;有的学生喜欢搞恶作剧,故意捣乱。教学实践中,突发事件本身并非全是坏事,如果处理得当,可以转化为很好的教育资源。如果教师在处理课堂突发事件时,没完没了地批评学生、一味地呵斥、生硬粗暴地阻止、侮辱人格地惩罚,都会使学生产生消极情绪,让师生不悦。为此,课堂教学中教师要用智慧的艺术管理,运用积极心理学的“安静时间”和“重新评估”两项策略,在短时间内将“问题学生”的情绪迅速引导至积极状态,让师生做好情绪自控,“化干戈为玉帛”,在积极的情绪中享受幸福的感觉。

总之,在积极心理学理论的视野下,要让每一位学生快乐参与到课堂中来,让他们能审视自己内心深处的东西,懂得更多的道理,获得幸福感,将教师的每一节课变成学生幸福人生的精彩积淀。

(作者单位:皖北电子信息工程学校)

参考论文:

[1]情境化教学让中职语文课堂充满生机

[2]情境化教学让中职语文课堂充满生机

[3]文化背景教学在中职英语课堂中的实施

本文总结

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