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高一年级学生毕业论文提纲 对技术实践活动过程性评价的探讨——基于高一年级“学生用创意灯具设计”的过程性评价

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(广东省实验中学,510000)

高一年级学生学情分析

通用技术实践教学评价体系的构建

通用技术课程学生性评价的实践

信息产业内在技术能力影响因素其评价——基于嘉兴的实证

高职本科对口贯通分段培养模式实践———建筑工程技术衔接工程管理为例

摘 要:评价可以引导教育教学活动的方向。科学合理的评价机制,是推进通用技术课程发展的重要手段。通用技术课程的学科评价要体现学生对技术思想、技术方法的理解,以及运用技术解决实际问题的能力。

高一年级学生期末自评

房屋建筑工程技术论文小学信息技术教育教学论文初中信息技术教学论文汽车运用技术毕业论文口腔技术毕业论文专业技术职论文

关键词:过程性评价 及时反馈 同伴管理

每位教学通用技术课的教师都感到上好通用技术这门课真的非常不容易。一方面这是一门新课程,其教学法正在探索中,学科体系也正在慢慢形成中,但终究还是不完善不成熟的;更主要的一个原因是在广东通用技术课还没有纳入高考范围之列。高考方案是一根教育“指挥棒”,是一种教育导向。从学生角度看,既然通用技术不用高考,那我为什么要花那么多心思去做一些“无关要紧”的东西呢很多情况下,教师满腔热情地在课堂内外付出很多时间和精力,学生却“无心向学”,写作业的写作业,看书的看书。制作过程中,有的学生干得热火朝天,而有些学生却趁机在制作过程中偷懒,有的甚至利用这段时间写其他学科的作业或者看书。毕竟这是小组活动,有其他组员的努力,最终也能完成作品。怎样才能避免这种情况出现呢关键在于缺乏一种有效的约束——对整个制作过程进行合理评价的方案。

一、实施过程性评价的目标

(一)使过程性评价成为学生学习的外在动力

美国心理学家马斯洛说过:“每个人在完成任务的过程中,都需要别人的鼓励;在出色完成任务后,都渴望别人能给予应得的承认。”在制作过程中的每一环节根据贡献量和积极性对同组学生不同组员进行评价,一方面可以给予在制作过程中出色完成任务的学生一种肯定、一种激励,使他们有继续努力的动力;另一方面,对于在制作过程中偷懒不积极的学生,其过程性分数不高,给他们及时反省的机会。时间长了,一直很积极的学生将得到高分,得到老师的肯定、赞赏;不怎么积极的学生则相反。反差产生了。高中阶段的学生都是好竞争的,这种内在竞争和外在反差,会使学生思考自己的行为,端正其态度,即外在的环境转化为内在的学习动力。

(二)使过程性评价成为促进学生技术素养发展的工具 捷克教育家夸美纽斯指出:“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”俄国文学泰斗托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。”学习行为是兴趣、态度在学习过程的具体表现。事实上并不是每个学生都对制作感兴趣,有的甚至“害怕”。这有很多客观因素,是我们难以在短时间内扭转的。但是我们可以利周评价这种权威“强制”性地影响学生的行为习惯。当学生养成了这种好习惯后,学生的参与度就会提高,学生就能在集体合作中获得成就感,兴趣自然就产生了。同时学生的技术素养也得到了发展。

(三)过程性评价能够对全体学生进行全面的评价

在制作过程中对学生进行过程性评价是一件工程量很大的事情。教育的不公平不仅仅体现在教学资源上的不公平,也体现在评价上的不公平。仅仅对制作的作品进行评价就是一种评价上造成的不公平。毕竟学生间的动手能力差别是很大的,思维能力也相差较大。评价的目的不仅仅是要把这种能力上的差别表现出来,更重要的是要把学生对待学习、对待制作的态度、设计的理念、对制作过程中问题的发现能力与解决能力及制作前后的思维变化表现出来。学生综合素质的评价只能通过老师平时的持久接触、持久观察才能做得到。但是通用技术老师平时跟学生的接触不多,唯有通过较长的制作时间才能给予学生较为全面的评价。

二、制定易于操作而有效的评价方案

(一)评价方案设计遵循的原则

1.客观性原则

在过程性评价中,教师要采取措施防止先人为主的成见干扰,排除参与评价者的个人情绪渗人评价过程,应按照之前定好的参考标准,“眼见为实”。在小组方案讨论中谁最积极、谁的贡献量大;制作过程中谁经常问问题,谁在遇到问题时怎样去解决,谁经常去外面准备材料等,我们可以把这些记录下来,也可以直接加分。经过长期的积累,积极的同学就会比别人的分数高很多。教师评价做到客观性不容易,学生做到客观性更加不容易,对于要学生参与的评价,教师事先要做好评价标准并向全体学生公布,同时要向学生“发放”权力。我的做法是,告诉每一位组员,其他同学对其平时表现进行评分就像老师对其评分一样,对于分数有意见的不得对组员进行抱怨,如果有两名以上的组员有意见可直接向老师反映情况。

2.可操作性原则

通用技术教师一般来说带的班级都很多,教的学生就更多。若是每一节实践操作课都对每一位同学进行评价,事实上是做不到的。更何况,老师在制作课上要解决学生遇到的各种各样的问题,还要维持好纪律,组织各项活动的开展。所以设计的方案一定要合乎实际情况,具有较高的可操作性。否则,教师工作量过大,身心疲惫,影响积极性,不利于可持续发展。

3.教育性原则

实践操作的每一次评价都必须是对学生有促进、有教育意义的。评价是为了更好地进行实践教学而不只是为了测量,是用以向学生揭示做什么、怎么做是有价值的,哪些做法是没价值,没必要继续下去的,哪些不好的地方是应该改进的,怎么样改进等。教育评价是一种教学反馈机制,它能及时有效地将教学过程出现的问题反映出来,从而及时改进;能够将学生中的科学态度、精神状态、思维变化等非智力因素凸显出来。积极向上的,我们能及时给以鼓励、表扬,使这种状态延续下去,发扬光大;消极懒惰的,我们能及时发现,及时引导,使之沿着我们的教育目标走。

(二)评价主体的多元化

1.组内评价

在必修1模块中,我们学校组织学生进行“学生用创意灯具的设计”的技术实践制作活动。在这次制作中我们组织学生进行组内评价。其评价内容如表1所示:

从上面的评价表中可以看出,在制作过程中,前期准备阶段占有权重较大。因为在一个实践操作的整个过程中,动手制作前的准备是很关键的。方案设计的科学性、创新性、可行性以及制作计划的完善性直接影响后续的制作是否顺利。如果方案的可行性不明确,等到了制作的中期才发现由于关键技术无法达到,制作根本无法取得进展。这时候无论是学生还是老师都非常难选择,放弃又不甘心,因为之前付出了很多的心血;不放弃又无法突破,自信心大打折扣,到快要交作品时就草草了事,实际效果远远达不到预期设想,学生心中就会有一种挫败感,影响以后的制作。

“巧妇难为无米之炊”,如果材料准备得不充分,再好的设想也是无法实现的。在制作创意灯具的过程中,外形的材料一般使用有机玻璃、PVC板、木板、泡沫板等;电路方面主要使用万能板、导线、开关、发光二极管( LED)、电池等。这些耗材,学校是不提供的,也不可能代学生买,因为这不是一两个老师可以完成的,只能靠学生利用周末的时间自行购买。这就涉及一个组内分工合作问题,也由于这是一种“累”活,更容易体现出学生的积极性,更加能够体现学生发现问题、解决问题的能力,同时也反映了学生对技术活动的理解。当有了一个切实可行又富有创意的方案、材料也准备好了的时候,制作也就变得“顺风顺水”了。

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由于本次制作不鼓励学生直接使用现成的电路,所以大部分学生都是自行焊接。这一环节,对学生来说是一个挑战,因为绝大部分高一学生都不懂得焊接技术。在花了一段时间教授后,领悟能力和实践能力强的学生还是可以自行焊接简单的电路。尽管这是一个技术性很强的环节,很容易把学生之间的技术差别体现出来。但是在一个合作活动里,并不是每一位成员都必须焊接,也不是每—位成员都有必要焊接。所以为了公平陛,这部分占的比重很低,仅仅作为对进行此工作的组员的一种奖励,一种付出后的认可。

2.教师的评价

仅仅靠学生组内的评价缺乏可靠性,因为学生总会出现各种各样的“倾斜”。怎样平衡这种“倾斜”呢教师的评价就必不可少。还是以“学生创意灯具的设计”为例,教师可用评价表(如表2):

教师的评价表比较简单,只是根据上面的标准大概地对某一小组的整体情况进行评价,评价的维度也很窄。但是一个班以4-6位同学作为一个小组,其总组数也就10 N14组,对十几个组进行整体评价,从操作上看具有可行性。

在大多数情况下,一个小组的整体氛围就反映了各位组员的积极程度。怎样把不同组员在各个方面的差别表现出来呢我们可以对照教师评价表的分数和组内评价表的平均得分情况:若教师的平均分高于组内平均分,则说明本组稍为“谦虚”,可以在组内各分数基础上加一个合适的差额分一这个分数由教师针对实际情况而定;若教师的平均分低于组内评价平均分,则可以适当地对各组员减分。组内的评价只是在几个组员之间进行横向的比较后得出的结果,而通过教师的适当处理后就可以变成班级、年级的横向班级以及各年级的纵向比较,这样能在一定程度上减少评价的不公平。

(三)及时评价,及时反馈

除了使用一种成绩记录的方式进行“硬性”评价外,一种“软性”的评价也不容忽略。一个点头、一句赞美、一个满意的微笑、一次简单的竖起大拇指……在合适的时候,其作用比给其打100分还重要。这个“合适的时候”就是“及时”,即要及时反馈。有这样一个例子:某空运公司欲促便机场装卸工人扩大和更有效地使用集装箱,以节约装卸时间,而工人认为自己已经很好地利用了集装箱了。但仔细调查发现,在可以使用集装箱装运的场合,只有45%利用了集装箱,于是,管理部门作了精确的记录,并向工人们不断地反馈他们的工作情况,每当集装箱的使用率上升,就给予表扬和奖励,结果使用集装箱的比例由原来的45%迅速上升到90%以上,两年之后仍保持在非常高的水平上,为公司节省了大量开支。可见,及时评价、反馈作用之大。

1.口头表扬式评价

在制作过程中,最直接的一种反馈就是口头评价。而评价中多使用表扬式效果会事半功倍。表扬是教学重要而有效的手段。对于学生而言,他们的内心都渴望被人认可,“向善”的心态强于“向恶”的心态。现在的中学生,其动手能力并不是个个都很强,不要对其要求苛刻。要善于发现“亮点”。例如,“你的想法很有创意”,“你切割的材料很平整”,“你连接电路是很熟练很专业的”,“你的作品很精致”,“之前你是不太愿意动手的,但现在已经很积极了,老师很欣慰”等,一句真诚的话就是对学生莫大的鼓舞、肯定,其行为得到认可就会更有 去努力做好,争取老师的下一次表扬,不断地正强化使他们越做越好。反之,一味地批评其不足,反而会使不足被强化,学生就会逐渐对制作失去兴趣。但表扬的时机把握得不好,也会起到相反的作用。如果表扬过早,学生容易产生骄傲自满的情绪,甚至会使学生养成自以为是的坏习惯,其制作的效果往往不如人意;如果表扬迟了,时过境迁,学生出色的表现得不到强化而消退。

2.口头建议式评价

学生动手实践的机会毕竟还是不多,所以其动手能力很有限,很多时候做得不是很满意。其设计或想法很天真,实现起来很困难,或根本无法实现,或最终的效果很差。但学生之前没有尝试过,他们是不知道的。这时如果叫其放弃原有方法或做法势必打击其信心。怎么办用建议式的方式向其说明情况也许是个不错的选择。有同学非常喜欢看漫画,喜欢漫画里面的人物造型,在做台灯的时候,她想把其台灯的形状做成漫画里的动感人物肖像,并且满腔热情地问:“老师,我做这个台灯应该用什么材料比较好”我清楚地知道,这是中学生甚至是我们老师也无法做出来的。在跟她说明了学校现有条件不可能做复杂模型,也没有那么多时间制作此模型后,我建议其利用市场上已经成型的人物模型对其进行加工改造,将其变成自己的台灯。但对这个模型进行加工难度也非常大,需要精确地钻孔而又要保持其不被破坏,需要考虑电池、导线、灯的放置位置,还要考虑器件隐藏以达到外观美的效果等。我们的制作要根据需要,根据实际条件而进行。最后她权衡了综合因素后,终于找到了合适的解决方案。

在制作过程中,学生往往有工具操作不当的情况。若直接在众人面前对其进行批评指正,学生会觉得很难堪、很难接受。这时用建议的方式更合适。例如,某学生在使用电吹风进行有机玻璃成型时,吹风筒靠得过近,这时有机玻璃容易受热不均,造型效果很差,同时也容易损坏电热吹风筒。我建议:“你不妨把电热吹风筒离远点,左右地来回吹,看效果会怎么样”掌生试后,笑着说:“果然不错。”学生知道自己的操作不正确,及时地得到反馈,以后他就不会再犯同样的错误了。

3.不同组之间的评价

在制作过程中,学生们大多认为自己制作的各个部件都很不错,也没多大的必要再去改进。有些学生知道制作的部件有些“不对路”,但是又不知道该如何去改进。原因就是其“身在庐山中”,其思维方式“固化”在原有的方案上。“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,这时可以组织其他组给其进行评价、提建议,帮其改进。由于课堂时间有限,人数较多,各个组都相互提建议是不现实的。可以安排两个组之间进行交流互助。这样既有利于同学问交流,又可以让各组及时地知道哪里不足,同时也减轻了老师的负担。即使不同组之间没能进行实质性评价,但是学生们已经通过体验获得了认识上和操作上的提高,通过实践了解自己的潜能和特长,使其得到进一步发展。

(四)以点带面,发挥小组长的作用

人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上,青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议,这就是“同伴教育”。“同伴教育”的责任之一是促使大家尽可能地参与到活动中来。与“同伴教育”类似的,我们可以考虑使用“同伴管理”。

“同伴管理”,首先要选出在本组中有影响力和号召力的学生进行有针对性的培训,使其领悟老师的管理思想,使其掌握一定的管理、组织技巧和一定的人际沟通能力。高中生是叛逆的。学生管理学生的最大坏处就是极容易造成学生间的摩擦、矛盾和冲突。教师选出的小组长在组员间必须是有威信的,这种威信除了来自学生自身具备的能力外,很大程度上是靠老师赋予的。“名不正则言不顺”。如果没有赋予小组长足够的权力,组长就等于虚设。首先,将组长的责任与“特权”向全体学生公布,再由组员选出组长,强调“组长”就意味着责任,也意味着有很多的决定权。其次,向全体学生强调组长有权安排组员进行各项任务,组员必须听从安排或进行有效的沟通,组长的安排就相当于老师的安排;若有不满的地方不得找组长的麻烦,而必须向老师指出。最后向组长明确目标与要求,告诉他们该如何安排任务,注意一些什么问题等。每隔一段时间可以集中组长了解情况,看看大家做得如何,有什么困难,针对新出现的问题再进行调整。对于组长,要不断地给予鼓励。

(五)奖评结合,用成就感激发兴趣

奖励是一种老师和家长都常用的教育手段,它能有效地激发学生的学习兴趣,尤其是自主学习的积极性。目标是人们前进的动力。制定一个适合自己的目标对学生来说是首要任务。在制作之前可以告之学生一些奖励办法,例如,我们这次制作的优秀作品将作为我校科技节的参展作品,届时将通过全年级评比对作品进行打分,从而对个人、对班级进行奖励。对于具有较好创意的作品,我们将推荐其参加市级作品比赛。这样给学生一个大的目标、方向,学生制作的态度就会认真很多。因为制作不仅仅是一次作业,更是一次表现自己的好机会,一次争取奖励的机会。

在制作过程中,学生不断地提问:“老师,我这样的作品能不能拿出去参评能不能获奖有哪些地方还可以改进的应该怎么改进”昕到学生们提问,我知道这种奖励制度在起作用了。

在科技节的灯具展示活动中,我们设立了“技术含量奖”“创意奖”和“外观设计”三个小项。再在三个小项的基础上设立一个“综合奖”。展示现场,美轮美奂的新奇灯具吸引了全校师生的目光,看到自己或同班同学的作品得到展示和获奖,大家心里十分欣慰;得到全校师生的赞扬和肯定,学生们更是感觉到了制作的价值和乐趣。最后,我们给各获奖作品颁发了奖品奖状;同时给各获奖学生的班级进行加分,增强集体荣誉感。 通过过程性评价努力实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的统一,使通用技术课程避免成为单纯的技能训练课程,同时又具有课程特色。我们注重的是学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力和创新精神;注重学生对技术思想和方法的领悟与运用、对技术的人文因素的感悟和理解。在探究过程中,学生的技术素养得到了较大的提高,但由于各种主客观因素继续影响课程的发展,过程性评价机制如何适应发展变化仍需我们继续努力奋斗。

参考范文:

[1]建筑工程桩基检测技术实践

[2]计算机技术在微课程开发中的实践

[3]计算机技术在药库规范化管理中的实践

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