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财务管理学士学位论文 财务管理课程项目化教学改革探讨

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一、引言

“财务管理”是财经类专业的核心课程,是研究组织企业财务活动、处理企业财务关系的课程。由于“财务管理”是从企业的视角出发,一些理论学生不容易理解,并且公式较多,计算较为复杂,学生常会产生畏难心理, 学习热情不高。在 “财务管理”课程教学中应用项目化教学,能够提高课程的趣味性、实践性,让学生在做中学,身临其境地分析和解决企业财务管理的实际问题,能使学生全身心投入课程的学习,提高学生学习兴趣。

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项目化教学法是教师将教学中的知识点分解为项目,以项目或任务的形式交给学生,在教师的指导下,学生以小组协作的方式明确项目任务、制订计划、组织实施、检查评估、总结评价,共同完成整个项目的教学方法。

“项目化教学”由美国克伯屈 (Kilpatrick,1918)提出。经过不断的发展,项目化教学到 20 世纪中后期逐渐趋于完善,成为教育界重要的理论指导思想。1989 年,加拿大教育家查德(Chard,1989)和美国教育家凯兹(Katz,1989) ,对项目化教学的原则和理念及具体实施方面,作了系统的阐述。随后项目化教学以其理念先进、形式多样、适应性强和可操作性在北美地区颇具影响,并很快在世界各地广为传播。美国工商管理硕士教育 (MBA) 广泛地采用项目化教学进行授课,培养学生的能力。项目化教学被学校和企业看作是培养职业综合能力的有效途径,并作为先进的教学方法加以推广 ; 项目化教学在德国和丹麦也都受到高度重视,是大学教学方法中的重要构成部分。国外对于项目化教学理论和实践的研究都已经非常充分,在大学的教学中应当进行推广运用。本文分析了财务管理课程的项目化教学 ,并探讨了项目化教学具体在财务管理课程中的应用。

二、财务管理课程教学现状

(一)教学方法落后

近年来,财务管理、会计专业越来越受欢迎,专业学生人数急剧上升,而相应的教学条件、师资力量等方面都未能及时跟上。在财务管理教学的过程中,由于场地、师资的制约,大部分高校仍然是低成本的大课堂、轻能力、重知识的教学方法。具体表现为 : 在课堂教学中,理论知识讲解偏多 ; 学生在课堂上认真做笔记,下课以后完成作业,抄袭现象时有发生,作业完成质量不理想 ; 忽视了学生的自学能力和创新能力的培养 ; 学生的学习缺乏积极主动性,无法主动分析问题和解决问题 ; 学生毕业后与社会需要脱节,不能适应工作的要求。

(二)学生学习兴趣不高

“财务管理”是高校管理类专业的必修课,是实践性很强的课程。需要经济、金融、会计等知识作为支撑,涉及企业融资、投资、运营和分配的内容,逻辑性很强,计算公式很多。许多学生在学习中,有畏难的情绪。加上落后的教学理念,传统的教学方法,学生在学习过程中容易失去信心。学生在学习理论知识的过程中感到枯燥乏味,无法体会到学习的乐趣,综合能力无法培养和提高。

(三)教学管理滞后

本科院校在教师教学质量评价中,往往重视是否有完整的教学大纲,是否有规范和详细的教案,课堂教学进度与教学大纲是否一致,传授知识是否完备,作业布置和批改是否按计划来执行。教学监控的老师很少能够深入课堂,了解实际教学情况,很少注意探索和改革教学方法。同时,没有相应的激励机制,无法激发教师教学改革的积极性,在一定程度上阻碍了课程的改革和创新。

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三、财务管理课程项目化教学设计

(一)项目化教学结构

在项目化教学中,教师对学生的指导过程转变了教学方式和教学观念,从简单的知识传递者变为促进和帮助学生学习的组织者和指导者 ; 学生在完成项目任务的过程中,改变了学习方式和学习态度,在积极主动的学习环境中,激发主动性和创造力,较好地培养了分析问题和解决问题的能力。

财务管理课程本身的内容架构清晰,适合于分拆为若干知识单元进行教学,见图(1) ,将财务管理教学内容进行项目分解。在实践性较强的项目中,对于教学内容再设计,在教学活动中,教师将要解决的问题或要完成的任务,以项目的形式交给学生完成,从收集资料、方案设计到项目实施、成果展示,都交由学生小组完成, 教师仅负责咨询、 指导与答疑。

(二)项目设计、基本知识讲解

投资管理是“财务管理”课程的重点和难点。投资是企业对所持有的资金的运用,以期在未来一定时期获得与风险相匹配的报酬的行为,为企业谋求利润,增加企业价值。投资管理是对企业的的投资项目进行评价,科学地进行决策的过程。该知识单元可设计为四个项目,见表(1) 。

“做中学”是项目化教学最重要的特点,注重学生的学习能力和创新能力的培养和提升,但是能力提升是建立在学生了解项目所需的基本知识的基础上的。只有这样,才能将理论知识和项目实践更好结合,有效地完成项目。在分配项目任务前,教师要将基本知识和方法给学生讲解清楚。在投资决策中,应将投资 流量分析结合之前所学的时间价值,让学生理解投资决策的基础知识。

(三)项目开展

项目化教学要求学生一般以小组为中心进行合作学习,完成项目任务。在项目开展前应对学生进行分组,可以结合学生的学习成绩、性格特点、知识结构、表达能力及性别配合加以考虑,优劣互补,协作完成项目任务。每组可以设立项目负责人,全面负责,并进行人员分工。

教师将投资决策的案例分配给小组,小组成员分工协作,分别负责查找整理资料、计算数据、制作 PPT。在项目的开展过程中,教师应积极引导,尽可能让学生少走弯路,关注学生可能存在的知识盲点。学生通过自主的知识学习、任务实践,小组成员之间通过不断的沟通和交流,完成数据的分析和决策,最终形成项目报告。

(四)项目成果展示

项目成果展示是学生对项目研究的认识和总结,是项目化教学法的中心环节。小组成员在课堂上可以用多种形式展示项目成果,阐述小组数据分析,并讲解决策的过程。学生可以针对完成的每个具体项目,提出问题,通过交流研讨与自身实践,加深对知识的掌握程度。通过项目学习,学生能获得成就感,可激发其求知 ,从而培养学生勇于探索、开拓进取、团队合作、逻辑分析等能力。

(五)项目成果评价

项目成果的评价是对学生的项目任务完成的认可和成果的肯定,是项目化教学法的重要环节。项目成果评价要围绕项目实施的过程展开,评价内容应包括对项目的整个过程和结果评价,结合定性和定量的评价,见表(2) ,给学生客观的评价,从而激发学生进行独立学习与思考,提高应对现实问题的实践能力和创新能力。

将项目化教学应用在“财务管理”课程,体现了以学生为主体,发挥学生主观能动性为主要目标的教学意义,培养了学生学习的积极性,增加了学生的学习参与度,教与学相互促进,让学生“做中学” ,切实提高学生的职业能力,将“财务管理”建设成为学生听得懂、愿意学的课程。

编辑 : 秦思慧

参考资料:

[1]高职《商务礼仪》课程项目化教学改革实践

[2]《食品检验技术》课程项目化教学改革

[3]高职《法律英语》课程项目化教学改革刍议

总结

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